王志亮　（云南省石屏县坝心中学　662202）

摘　要　生物学教学中，教师不仅要向学生传授知识，更主要的是要教给学生科学记忆的方法。本文列举了生物教学中培养学生记忆能力行之有效的方法。

关键词　生物教学　记忆能力　培养

生物学是一门十分复杂的学科，学生在学习过程中常感到记忆的东西太多、太杂，记不清、记不牢。在生物学知识的学习中，怎样让学生记住所学知识呢？“授之以鱼”，不如“授之以渔”。培养记忆能力的关键，在于教给学生科学的记忆方法，笔者通过二十余年的生物教学工作，在培养学生记忆能力方面，作了一些探索和尝试，并取得了一定的效果。

1　形象记忆法

生物科学发展至今，微观领域已深入到细胞水平和分子水平，有许多知识是十分抽象和艰涩的。我在教授这些知识时，除给学生分析解释清楚外，还时常引导学生发挥想象，采用比喻等手法，使其形象生动，帮助学生理解与记忆。例如：“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一概念，虽然是生物学上最基本的知识，但要使学生准确理解、牢固记忆，也还是有一定难度，因此有必要引导学生用熟悉的事例来比喻它。通过启发，有的学生用“班级是学校结构和功能的基本单位”来作比喻。通过形象比喻学生对概念中的两个基本要点——结构的基本单位和功能的基本单位有了更深的理解，无意中也就牢固地记住了“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一概念。再例如：有些学生把铁、钙等元素在植物体内不能移动形象地称为“铁石心肠”（钙是石灰石中的主要元素）。再如：有些学生把肾脏中的肾小球比喻成拇指和小指翘起、其余三指握拳后的形状（拇指表示较粗的入球小动脉、小指表示较细的出球小动脉、拳头则表示毛细血管球）。在学生发挥想象时，教师及时给予正确的引导，让其抓住事物的特征，用简单、恰当、熟悉的事例作比喻，提高形象记忆的效果。在教学中，充分运用语言、手势、表情等凡能使抽象的知识形象化的手段，使教学生动活泼、绚丽多彩。通过这种“形象性”教学，既有利于学生理解和记忆知识，又能激发学生的学习兴趣，拓展想象空间，提高形象思维的能力。

2　比较记忆法

对于一些相近或相反，容易混淆的知识，可教给学生用对照比较的方式来记忆。如光合作用和呼吸作用，光反应和暗反应，有氧呼吸和无氧呼吸，有丝分裂和减数分裂，染色体和染色质，DNA和RNA，新陈代谢中包含的同化作用与异化作用、物质代谢与能量代谢等的知识可引导学生列对照表或其他的方式来进行比较记忆。

如光合作用和呼吸作用实质的记忆可引导学生列出下列比较表：

	光 合 作 用	呼 吸 作 用
场 所	在植物的叶绿体中进行	植物的生活都能进行
条 件	在光下才能进行	有光无光都能进行
物质转化	吸收二氧化碳，放出氧气	吸收氧气，放出二氧化碳
能量转化	制造有机物，贮藏能量	分解有机物，释放能量

学生通过运用比较记忆法，能将知识点中容易混淆的内容轻松地记住，灵活地运用。

3　直观记忆法

生物学是一门实验性强、理论联系实际密切的科学，因此引导学生注重实践更显得重要。通过实践活动，能深化和拓宽学生的知识面，提高分析和解决实际问题的能力。同时，能使学生对书本知识的记忆寓于实践活动中而增强其“直观性”，使记忆更牢固。例如：关于骨骼中有机物和无机物的物理特性，在实验前，学生很难想象有机物有多么的柔韧，无机物有多么的脆，因而印象不可能深刻。而通过实验，情况就不一样了。在实验中，同学们亲手把脱钙骨（只含有机物）打成结；而煅烧骨（只含无机物）只要轻轻一敲打就碎成粉末，由此，学生不无感触地说：“真没想到骨中的有机物竟如此柔韧；而无机物却又这么的脆。但两者有机地结合在一起构成的骨却十分坚韧，生命真是巧夺天工啊。”再例如：课堂上给学生讲述了毒品的危害后，我带他们观看了毒品宣传画展。在参观过程中，同学们个个神情凝重，在这以前嘻嘻哈哈的表情顿时消失得无影无踪，我想他们心灵深处一定被一幅幅惨不忍睹的悲剧震惊了。这样的参观活动远比教师在课堂上讲上一百遍强。他们也许会一辈子都记得，并终生远离毒品。教师在平时的课堂教学中，积极引导学生理论联系实际，才能使学生学得活、记得快、记得牢。

4　质疑性记忆法

古人云“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在教学过程中，学生常常会对教材或教师所授的内容质疑，这时教师应该鼓励，让其大胆提出自己的见解。例如：在“矿质元素离子交换吸附”实验中，教材规定用氯化钙溶液进行实验。有些学生指出：根据离子交换吸附原理，用氯化镁等代替氯化钙做实验也是可行的，此时教师趁机因势利导，让学生按其想法做实验，结果同样取得了良好的效果。由此，学生对书本知识的理解更全面、更深入，记得也就更牢了。再如：有些学生针对目前许多地方下酸雨严重危害农作物的问题，提出了颇有深度的见解：农作物在什么生长发育期受危害最大？我们能否用碱性溶液中和酸雨来减轻危害？学生带着疑问大胆地探索，在探索中求知，并将其学到的知识点牢固地记住。

5　目录记忆法　

目录记忆法也叫整体记忆法。学生在学完每一阶段后，教师要引导他们回过头来记清目录，看这一阶段分哪些章节，讲了哪些中心内容，指导学生编写出本节、本章的知识结构目录表，将所学“知识点”连成“知识链”、进而织成“知识网”。这种方法在复习阶段尤为重要，学生在学完一单元的内容进行复习时，教师可引导他们列出本单元的知识目录，如初一上学期第一单元知识目录表：

第1单元  探索生命的奥秘

第一章  周围的生物世界

 第二章  探索生命

学完一个单元列出一个单元的知识目录，学完一个学期同样可以按单元编写出其知识目录，也可以打破单元顺序，按其知识层次、重要内容编写。通过从整体上、联系上记忆知识，使学生将学过的知识记得牢，并会运用；将所学知识真正内化，归入到自己的认知结构当中，让其成为自己的而不是书本上的知识。

6　口诀记忆法　

对于一些较难、较复杂的知识，可引导学生通过分析，抓住重点，编成口诀来记忆。如人体血液循环的知识可编成“上房下室，房连静，室连动，室起房止，（体循环）左起右止，（肺循环）右起左止”；再如有丝分裂的知识可编成“间期复制，前期三体，中期排队，后期分家，末期反前”。几句简短的顺口溜，简洁明了，重点突出，让学生记忆方便而深刻。

7　图文并茂记忆法　

作为生物学科，可将学校现有的模型、挂图，以及教材和各种教辅资料上的插图等直观教具运用于课堂教学中，激发学生学习生物学的积极性和主动性。如细胞亚显微结构、动植物个体发育等知识，可充分利用模型、挂图、课本上的插图等，将形象的图形与抽象的文字结合起来记忆；也可将复杂的文字叙述转化为简单的概念地图来记忆。通过引导学生运用图文并茂的记忆方法，可充分发挥大脑两半球的优势，相互促进，使记忆深刻、牢固。

8　奇特联想记忆法　

奇特联想法是一种非常有趣的记忆法，它通过离奇的、特别的联想，在头脑中呈现相应的物象来增强记忆的方法。它能把枯燥乏味的内容变成生动形象的故事，并会在头脑里留下深刻的记忆，它象在写科幻小说，你可以随意驰聘自己的思绪，凭着灵感高度发挥创造力。如蛙的胚胎发育，可指导学生用《动物胚胎发育歌诀》来理解，记忆效果奇特。歌诀：“胚层发育很有趣，好似悟空‘变戏法’，外表富（附）神感，内现（腺）呼啸（消）啼（皮的近音），中寻（循）生机（肌）内脏膜，另排真皮和脊索”。整个歌诀奇特联想的意境是：孙悟空降服铁扇公主，盗取芭蕉宝扇，过“火焰山”的故事情节。“外表富神感”，想象为齐天大圣外表情感丰富多彩，实指外胚层发育为表皮及其附属结构、神经系统和感觉器官。“内现呼啸啼”，离奇地想象为孙悟空变成一只小蛾窜入铁扇公主的内脏里，使她疼痛难忍、呼啸啼哭，实际指中胚层将发育为腺体（包括肝和胰）、呼吸道和消化道的上皮。最末一句，特别联想为铁扇公主从中谋划，寻找生机，愿献出宝扇，请孙大圣开恩出来，并要求保护好她的内脏，实指中胚层将演变为循环系统、生殖系统、肌肉、内脏器官的外膜、排泄系统、真皮和脊索。学生用此法识记教材要点，自感轻松愉快有趣，印象深刻。

9　网络记忆法

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，所研究的各种生物虽然形态各异，却有着或远或近的亲缘关系，它们的生存与发展又是相互影响的；构成生物体的各细胞、组织、器官、系统等之间并不是孤立的，而是协调一致、密切联系的。这就决定了这门学科所讲述的各种知识之间有着广泛而又密切的联系性，具有严密的系统性和完整性。因此，教师把平时所教的各章各节的琐碎知识串成“线”、织成“网”，既符合学科特点，又符合学生的认识规律，对深化教学内容，让学生准确牢固地记忆所学的知识无疑是有帮助的。例如学生要记住脊椎动物四个纲的主要特征，单纯地记忆某种动物的特征是较困难的，如果把它放在动物类群里，与前后不同种类的动物相比较，联系各自的特征，可将四类脊椎动物编织成如下表来记忆。

	鱼纲	两栖纲	爬行纲	哺乳纲
心脏结构	一心房、 一心室	两心房、 一心室	两心房、两心室（不完全开）	两心房、两心室（完全分开）
大脑皮层分化程度	无	低级（原脑皮）	较高级（新脑皮）	十分发达、出现沟回
生活习性	水生	幼体水生成体陆生	陆生	陆生

通过上表将四类脊椎动物的部分特征“网”起来后，同学们记忆时就有了规律性，而且加深了对生物进化规律：简单到复杂、低等到高等、水生到陆生的认识。把零碎的知识编织在“网”里，使织的网脉络清晰，便于学生比较，利于记忆。

笔者通过引导学生灵活运用上述记忆方法，收到了事半功倍的效果，学生们都能轻松而愉快地学习生物学知识，认识到生物学学科并非仅靠死记硬背就能学好，就能考高分。如我所教的班级在多年的统考中平均分都在80分以上，优生率70%以上，及格率(结业合格率)95%以上。这可喜的成绩，与平时教师在课堂教学中对学生记忆能力的培养是密不可分的。

总之，生物学教学不应该是简单的知识传授过程，更主要的是教师要克服只授人以“鱼”而不授人以“渔”的教育模式。充分利用一切手段，教给学生各种灵活记忆知识的方法，不断培养学生的记忆能力，为学生综合能力的提高打下坚实的基础。

主要参考文献

⒈《中学生物教学》，1997年第二期，《以纲要信号为核心的教学尝试》，宫国庆、孙季绩。

⒉《中学生物教学》，1997年第六期，《巧用歌诀顺口溜记忆生物学知识》，韩万忠等。

⒊《中学生物教法研究》，范长寿编著。云南省教育委员会编，四川大学出版社。

4.《二十一世纪中国优秀教育论文精品文库》，中国物资出版社，2003.11。